Podprůměrně nadaní studenti
Obsah:
Europoslanci z ČR pracují podprůměrně (Září 2024)
Vaše malé dítě se ráda učí, učí se rychle a žádá nekonečné otázky. Plně očekáváte, že podepíšete přehledové karty s rovnými A, poté, co vaše dítě dokončí své domácí úkoly mimořádně dobře, a přijme všechny testy. Po prvních pár let studia jsou vaše očekávání splněna. Jeden rok (obvykle třetí nebo čtvrtý ročník), jste zmatení a šokován, když vaše dítě přináší domů kartu s C, a možná dokonce - zalapat - D!
Co se stalo? Podle našeho starého ředitele děti začínají být starší. (To mi vlastně řekl.) Ale to nemůže být proto, že vaše dítě doma je stejně zvědavé, stejně jako zájem o učení jako vždy. Možná je pravda, že "schopnosti dokonce v třetí třídě." Ale to nemůže být správné, myslíte, protože když uvidíte, co může vaše dítě dělat a co mohou dělat ostatní děti, vidíte, že se vaše dítě stále zdá být pokročilejší. Například vaše osmileté dítě by mohlo číst i sedmého srovnávače. Ostatní třetí srovnávače dokonce ani nečítají v blízkosti této úrovně.
Tak co se vlastně děje? Vaše dítě se stalo tím, čemu říkáme podřízený. V podstatě to znamená, že vaše dítě nevykonává ve škole, jak očekáváte, že bude založen na svých schopnostech. Počkej, ale … nedosažení není tak jednoduché. Zatímco to je jednoduché vysvětlení, nedosažení je složitější a může se objevit v každém věku.
Jim Delisle a Sandra Bergerová napsali článek o nedostatečném úspěchu před mnoha lety, ale to, co říkají, je dnes stejně platné, jako když to napsali. Vysvětlují, co je nedostatečné, co to způsobuje, a co je nejdůležitější, co s tím můžete dělat.
Nedosažitelnost
Pro rodiče nebo učitele není snad žádná situace mnohem frustrující než bydlení nebo práce s dětmi, které nevykonávají ani akademicky, protože jejich potenciál naznačuje, že mohou. Tyto děti jsou označovány za podřízené, přesto málo lidí souhlasí s tím, co tento výraz znamená. V jakém okamžiku začíná a končí úspěch? Je nadaným žákem, který selhává v matematice, zatímco dělá vynikající práci při čtení podezřelého? Je nedostatek úspěchu náhle, nebo je lépe definován jako řada špatných výkonů po delší dobu? Jistě nedosažitelný jev je stejně složitý a mnohostranný jako děti, kterým byla tato značka použita.
Dřívější výzkumníci (Raph, Goldberg a Passow, 1966) a někteří nedávní autoři (Davis a Rimm, 1989) definovali nedosažení v rozporu mezi školní výkonností dítěte a určitým indexem schopností, jako je skóre IQ. Tyto definice, byť zdánlivě jasné a stručné, poskytují rodičům a učitelům, kteří chtějí tento problém řešit s jednotlivými studenty, jen málo. Lepším způsobem, jak definovat nedosažení, je zvážit různé komponenty.
Nedosažitelnost je v prvé řadě chování a jako taková se může časem měnit. Často je nedostatek úspěchu považován za problém postojů nebo pracovních návyků. Avšak ani návyky, ani postoje se nemění přímo jako chování. Takže odkazem na "nedosahující chování" jsou uvedeny aspekty života dětí, které jsou nejvíce schopné změnit.
Podhodnocení je obsahově specifické a specifické. Nadané děti, které neuspějí ve škole, jsou často úspěšné ve vnějších činnostech, jako jsou sportovní, společenské příležitosti a mimoškolní práce. Dokonce i dítě, které špatně ve většině školních předmětů může projevit talent nebo zájem o alespoň jeden předmět školy. Označování dítěte jako "podezřelého" nezohledňuje žádné pozitivní výsledky nebo chování, které dítě zobrazuje.Je lepší označit chování než dítě (např. Dítě je "podřízené v matematice a jazykové výtvarné výchově" spíše než "neuspokojivý student").
Nedosažení je v očích pozorovatele. U některých studentů (a učitelů a rodičů), pokud je dosaženo úspěšného stupně, nedosahuje žádné úspěchy. "Koneckonců," říká tato skupina, "A je průměrná známka." Pro druhé, stupeň B + by mohl představovat nedostatečné výsledky, pokud by se předpokládal, že daný student dostal A. Uznávání idiosynkratické povahy toho, co představuje úspěch a neúspěch, je prvním krokem k pochopení chování v chování u studentů.
Nedosažitelnost je úzce spojena s rozvojem vlastního pojetí. Děti, které se naučí vidět sami sebe, pokud jde o selhání, nakonec začnou ukládat sebepodmíhající limity toho, co je možné. Všechny akademické úspěchy jsou odepsány jako "flukes", zatímco nízké známky slouží k posílení negativního sebepoznání. Tento self-deprecating postoj často vede k připomínkám jako "Proč bych měl dokonce zkusit?" "Neboť" "I kdybych uspěl, lidé budou říkat, že je to proto, že jsem podváděl." Konečným produktem je nízká sebepojetí, přičemž studenti se v akademických oborech chápou jako slabí. Podle tohoto předpokladu je jejich iniciativa změnit nebo přijmout výzvu omezená.
Strategie chování
Naštěstí je snazší zvrátit vzory chování při nedoslýchavosti, než je definovat pojem nedostatečnost.
Whitmore (1980) popisuje tři typy strategií, které shledala efektivní při práci s chování při nedoslýchavosti u studentů:
- Podpůrné strategie. Techniky a pojmy učebny, které studentům umožňují cítit, že jsou součástí "rodiny" a "továrny", zahrnují metody, jako např. Uspořádání třídních schůzek k diskusi o obavách studentů; navrhování činností kurikula založených na potřebách a zájmech dětí; a umožnit studentům, aby obcházeli úkoly na předmětech, v nichž již dříve prokázali kompetenci.
- Vlastní strategie. Tyto strategie zahrnují myšlenku, že studentské vlastní koncepce jako žáci jsou úzce propojeny s touhou k dosažení akademické úrovně (Purkey a Novak, 1984). Třída, která vyzývá k pozitivním postojům, pravděpodobně povzbudí dosažení. V učebnách tohoto typu učitelé povzbuzují pokusy, ne jen úspěchy; oceňují vstup studentů při vytváření pravidel a povinností ve třídě a umožňují studentům zhodnotit vlastní práci před tím, než obdrží hodnost od učitele.
- Nápravné strategie. Učitelé, kteří jsou schopni zvrátit chování při nedoslýchavosti, si uvědomují, že studenti nejsou dokonalí - každé dítě má určité silné a slabé stránky, stejně jako sociální, emoční a intelektuální potřeby. S nápravnými strategiemi mají studenti možnost vyniknout ve svých silných a zajímavých oblastech, zatímco příležitosti jsou poskytovány v konkrétních oblastech nedostatku učení. Tato sanace se provádí v "bezpečném prostředí, ve kterém jsou chyby považovány za součást učení pro každého, včetně učitele.
Klíčem k eventuálnímu úspěchu je ochota rodičů a učitelů povzbudit studenty vždy, když se jejich výkon nebo postoj posune (i mírně) v pozitivním směru.
Nadané programy
Studenti, kteří v některých aspektech výkonu školy, ale jejichž talent přesahují hranice toho, co je obecně zahrnut do standardního učebního plánu, mají právo na vzdělání, které odpovídá jejich potenciálu. Je pravda, že program pro nadané studenty bude pravděpodobně muset změnit svou strukturu nebo obsah tak, aby vyhovoval specifickým potřebám těchto studentů, ale je lepší upřednostňovat přístup nadaných dětí k vzdělávacím službám, které nejvíce vyhovují jejich schopnostem.
Podpora rodiny
Následují některé obecné pokyny - které představují mnoho hledisek - o strategiích, které zabraňují nebo zvrácené chování při chování v chování.
Podpůrné strategie. Nadané děti prosperují ve vzájemně úctyhodné, neautoritní, flexibilní a zpochybňující atmosféře. Potřebují přiměřená pravidla a pokyny, silnou podporu a povzbuzení, důsledně pozitivní zpětnou vazbu a pomohou přijmout některá omezení - ať už jsou vlastní, ale i těch ostatních. Přestože jsou tyto zásady vhodné pro všechny děti, rodiče nadaných dětí, kteří věří, že pokročilé intelektuální schopnosti také znamenají pokročilé sociální a emocionální dovednosti, mohou dovolit jejich dětem nadměrnou rozhodovací pravomoc, než budou mít moudrost a zkušenosti s touto zodpovědností (Rimm, 1986).Nadané mladí lidé potřebují dospělé, kteří jsou ochotni poslouchat své otázky bez komentáře. Některé otázky pouze předkládají vlastní názory a rychlé odpovědi jim brání v tom, aby používali dospělé jako zvukovou desku. Je-li řešení problémů vhodné, nabízí řešení a povzbuzuje studenty, aby přišli s vlastními odpověďmi a kritérii pro výběr nejlepšího řešení.
Poslouchej pozorně. Ukažte skutečné nadšení z pozorování, zájmů, činností a cílů studentů. Být citlivá na problémy, ale zabránit přenosu nerealistických nebo konfliktních očekávání a řešení problémů, které je student schopen zvládnout.Poskytněte studentům širokou škálu příležitostí k úspěchu, pocitu úspěchu a víře v sebe. Povzbuzujte je, aby dobrovolně pomáhali druhým jako cestu k rozvoji tolerance, empatie, porozumění a přijímání lidských omezení. Především je vést k aktivitám a cílům, které odrážejí jejich hodnoty, zájmy a potřeby, nejen vaše. Konečně vyhrajte čas na zábavu, na hloupost, na sdílení každodenních činností.Stejně jako všichni mladí lidé potřebují nadané děti pocit souvislosti s lidmi, kteří trvale podporují (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Vlastní strategie. To, zda talentovaný mladík využívá výjimečné schopnosti konstruktivními způsoby, závisí částečně na sebepodnikání a sebepojetí. Podle Halsteda (1988) "intelektuálně nadané dítě nebude šťastné a dokončeno, dokud nebude používat intelektuální schopnosti na úrovni, která se blíží plné kapacitě …. Je důležité, aby rodiče a učitelé považovali intelektuální vývoj za požadavek tyto děti, a nikoliv pouze jako zájem, vjem nebo fáze, že vyrostou "(str. 24).Poskytnutí včasného a vhodného vzdělávacího prostředí může stimulovat ranou lásku k učení. Mladý a zvědavý student se může snadno "vypnout", pokud vzdělávací prostředí není stimulující; třídní umístění a výukové přístupy jsou nevhodné; dítě zažívá neúčinné učitele; nebo úkoly jsou vždy příliš obtížné nebo příliš snadné. Možnost talentovaných mladých lidí definovat a řešit problémy mnoha způsoby (často popsaná jako plynulost inovativních myšlenek nebo rozdílných schopností myšlení) nemusí být slučitelná s tradičními nadanými vzdělávacími programy nebo specifickými požadavky třídy, z části proto, že mnoho talentovaných studentů je identifikováno prostřednictvím testu úspěšnosti skóre (Torrance, 1977).
Podle Lindy Silvermanové (1989), ředitelky Nadaného Nadace pro rozvoj dítěte v Denveru v Coloradu, studentský styl učení může ovlivnit výsledky studia. Tvrdí, že nadané mladí lidé často mají pokročilou vizuálně-prostorovou schopnost, ale nedostatečně rozvinutou dovednost v sekvencích; tak mají problémy s učením se takových předmětů, jako je fonetika, pravopis, cizí jazyky a matematické fakty ve způsobu, jakým se tyto předměty obvykle učí (Silverman, 1989). Tito studenti mohou často pomoci dospělým znalým rozšířit své učební styly, ale také potřebují prostředí, které je slučitelné s jejich preferovanými způsoby učení. Starší studenti se mohou účastnit letních aktivit bez tlaku a nekonkurenceschopných letů, které nabízejí širokou škálu vzdělávacích příležitostí, včetně hloubkového průzkumu, praktického učení a mentorských vztahů (Berger, 1989). Někteří studenti se více zajímají o učení než o práci na stupních. Tito studenti by mohli trávit hodiny na projektu, který nesouvisí s akademickými třídami, a nezapomněli na požadovanou práci. Měli by být důrazně povzbuzováni, aby usilovali o své zájmy, zejména proto, že tyto zájmy mohou vést k rozhodování o kariérech a celoživotním vášní. Současně je třeba připomenout, že učitelé mohou být nespokojeni, pokud je požadovaná práce neúplná. Počáteční kariérové poradenství, které zdůrazňuje kreativní řešení problémů, rozhodování a stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů, často pomáhá jim dokončit požadované úkoly, absolvovat kurzy střední školy a plánovat vysokou školu (Berger, 1989). Poskytování zkušeností v reálném světě v oblasti potenciálního kariérního zájmu může také poskytnout inspiraci a motivaci k dosažení vysokoškolského vzdělání. Chvála versus povzbuzení. Nadměrný důraz na dosažení nebo výsledky, spíše než úsilí dítěte, zapojení a touha dozvědět se o tématech zájmu, je společným rodičovským sklony. Linka mezi nátlakem a povzbuzením je jemná, ale důležitá. Tlak, který chcete vykonávat, zdůrazňuje výsledky, jako je například získání ocenění a získání A, pro které je student vysoce hoden. Podpora zdůrazňuje úsilí, proces, který se dosáhne, kroky k dosažení cíle a zlepšení. Zanechává ocenění a ocenění mladému. Podprůměrně nadaní studenti mohou být považováni za odrazení jednotlivci, kteří potřebují povzbuzení, ale mají tendenci odmítat chválu jako umělou nebo neautentickou (Kaufmann, 1987). Poslouchejte pozorně sebe. Řekněte svým dětem, když jste hrdí na jejich úsilí. Nápravné strategie. Dinkmeyer a Losoncy (1980) opatrně varují rodiče, aby se svým dětem neodradili nadpřirozeností, necitlivostí, mlčením nebo zastrašováním. Odstraňování připomínek, jako například "Pokud jste tak nadaní, proč jste získali D v _____?" Nebo "Dávám vám všechno; proč jste tak _____? "" nejsou nikdy efektivní. Neustálá konkurence může také vést k nedostatečnému úspěchu, zvláště když dítě trvale pociťuje buď vítěze, nebo poraženého. Vyvarujte se porovnávání dětí s ostatními. Ukažte dětem, jak fungovat v soutěži a jak se po ztrátách zotavují.Kursy studijních dovedností, hodiny řízení času nebo speciální tutoring mohou být neúčinné, pokud je student dlouhodobě podřízený. Tento přístup bude fungovat pouze tehdy, pokud je student ochoten a dychtivý, pokud je učitel vybrán pečlivě a kurz je doplněn o další strategie navržené tak, aby pomohly studentovi. Na druhou stranu, zvláštní doučování může pomoci příslušnému studentovi, který zažívá krátkodobé akademické obtíže.
Obecně platí, že zvláštní doučování pro nadané studenty je velmi užitečné, když je instruktor pečlivě zvolen tak, aby odpovídal zájmům a učebnímu stylu studenta. Rozsáhlé kurzy studijních dovedností nebo učitelé, kteří nerozumí studenému, mohou způsobit více škody než dobro. Slovo od DipHealth
Proč nadaní studenti jsou zaměřeni na šikanování
Nadané děti jsou často vystaveny vyššímu riziku šíření. Zjistěte, proč jsou nadaní studenti zaměřeni a jak se to týká.
Vesmírný tábor pro nadané děti, kteří milují vesmírný prostor
Vychází vaše dítě na hvězdy a sní o vesmírném cestování? Vesmírný tábor by mohl být pro něj ideálním místem. Děti až sedm let se mohou zúčastnit.
Vytváření nadaných dětí prostřednictvím přírody nebo výchovy
Někteří věří, že je možné vytvořit nadané dítě se správnou instrukcí. Je to opravdu možné, nebo jsou nadané děti právě takto narozené?